Выступил совместно с Фокиной А.В. на конференции "Личность в современном образовательном пространстве". Библиографическая ссылка: Ломакин Д. Б., Фокина А. В. Психологическая поддержка студентов с нарушением зрения: опыт и практика в Московском институте технологий и управления // Личность в современном образовательном пространстве: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, 4–5 декабря 2025 г. — Махачкала: Камертон, 2025. — С. 50–55.

Психологическая поддержка студентов с нарушением зрения: опыт и практика в Московском Институте Технологий и Управления

Ломакин Денис Борисович
Denis.b.lomakin@yandex.ru
Студент кафедры общегуманитарных дисциплин и психологии
ОАНО ВО «Московский институт технологий и управления»
г. Москва, Россия

Фокина Александра Владимировна
a.fokina@mitu.msk.ru
Кандидат психологических наук, зав. кафедры общегуманитарных дисциплин и психологии
ОАНО ВО «Московский институт технологий и управления»
г. Москва, Россия

Аннотация

В статье рассматриваются актуальные проблемы образовательной и профессиональной интеграции лиц с нарушением зрения в современном российском обществе. Проанализированы статистические данные о доле обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в системе высшего образования, а также показатели их трудовой занятости. Особое внимание уделено положению незрячих и слабовидящих студентов и специалистов, для которых сохраняются значительные барьеры на пути получения образования и трудоустройства. Показано, что, несмотря на постепенный рост числа студентов с ОВЗ в вузах, уровень их занятости остаётся низким. Делается вывод о необходимости комплексных мер по обеспечению доступности образовательной среды, развитию инклюзивных технологий и сопровождению профессионального пути лиц с нарушением зрения.

Ключевые слова: инвалидность, нарушение зрения, инклюзивное образование, профессиональная интеграция, социальная адаптация.

Psychological Support for Students with Visual Impairments: Experience and Practice at the Moscow Institute of Technology and Management

Lomakin Denis Borisovich
denis.b.lomakin@yandex.ru
Student of the Department of General Humanities and Psychology
Moscow Institute of Technology and Management
Moscow, Russia

Fokina Alexandra Vladimirovna
a.fokina@mitu.msk.ru
Candidate of Psychological Sciences, Head of the Department of General Humanities and Psychology
Moscow Institute of Technology and Management
Moscow, Russia

Abstract

The article addresses current issues of educational and professional integration of individuals with visual impairments in modern Russian society. Statistical data on the proportion of students with disabilities and special educational needs (SEN) in higher education, as well as their employment rates, are analyzed. Particular attention is given to the situation of blind and visually impaired students and professionals, who continue to face significant barriers to education and employment. The findings show that despite the gradual increase in the number of students with disabilities enrolled in universities, their employment rate remains low. The study concludes that comprehensive measures are needed to improve accessibility in education, develop inclusive technologies, and support the professional pathways of people with visual impairments.

Keywords: disability, visual impairment, inclusive education, professional integration, social adaptation.

Введение

Современное образование сталкивается с вызовами инклюзивности, особенно в отношении лиц с нарушениями зрения. По данным Всемирной организации здравоохранения, свыше 2,2 млрд человек в мире имеют те или иные нарушения зрения [1].

В России проживает значительное число граждан с инвалидностью по зрению, однако их доля среди обучающихся в вузах и степень доступности адаптированных условий обучения и профессиональной реализации остаются ограниченными [2; 9]. Важность психологической поддержки таких студентов подтверждается исследованиями, указывающими на необходимость адаптации учебных материалов, развития мотивации и самоэффективности, содействия социальной интеграции и информированности преподавателей [3; 8]. Однако практика внедрения подобных мер в образовательных организациях часто отстаёт от реальных потребностей обучающихся. В этой связи анализ опыта конкретного вуза — Московского института технологий и управления (МИТУ) — представляется значимым как пример возможной модели институциональной поддержки студентов с нарушениями зрения.

Специфика образовательных и психологических потребностей

Студенты с нарушениями зрения нуждаются в особых условиях обучения, включающих адаптированные учебные материалы (аудио-версии, форматы, совместимые с программами экранного доступа), доступную среду, психологическую поддержку и развитие навыков самоорганизации [4; 7]. Успешность адаптации зависит от степени утраты зрения, наличия сопутствующих нарушений, предшествующего образовательного опыта и уровня социальной поддержки [10].

Данные по обучению и трудоустройству

По данным Министерства науки и высшего образования Российской Федерации, доля обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в вузах страны остаётся на уровне около 1 % от общей численности студентов, составляя порядка 34 тысяч человек в 2023–2024 годах [6]. Несмотря на положительную динамику последних лет, данный показатель указывает на сохраняющуюся недостаточную представленность обучающихся с инвалидностью в системе высшего образования.

Проблемы наблюдаются и в сфере трудоустройства выпускников с инвалидностью. Согласно отчёту Всемирного банка, уровень занятости лиц с инвалидностью в Российской Федерации в 2021 году составил лишь около 26,3 %, при этом значительных улучшений по сравнению с предыдущими годами не отмечается [11].

Для категории лиц с нарушениями зрения ситуация остаётся особенно сложной. По данным отечественных и профильных аналитических обзоров, уровень трудоустройства среди незрячих и слабовидящих граждан существенно варьирует по регионам и профессиональным сферам и во многих случаях остаётся ниже средних показателей по инвалидности в целом [2; 9].

Таким образом, совокупные данные свидетельствуют о выраженном разрыве между доступностью высшего образования для студентов с инвалидностью и их последующей профессиональной интеграцией. Даже при постепенном увеличении числа обучающихся с ОВЗ уровень их занятости после окончания вуза остаётся низким, что указывает на необходимость системных мер по сопровождению перехода от обучения к трудовой деятельности.

Опыт Московского Института Технологий и Управления

На основе обратной связи от студентов с ОВЗ в МИТУ осуществляется адаптация учебных материалов. Проводится регулярный сбор отзывов, выявление трудностей и корректировка форматов подачи информации: создаются электронные и аудио-версии текстов, материалы, совместимые с программами экранного доступа.

Работа по адаптации и социализации студентов с ОВЗ в МИТУ распространяется и на научную деятельность. Студенты участвуют в исследовательских проектах, конференциях, семинарах, что способствует укреплению академической идентичности, повышению мотивации и развитию профессиональных навыков.

В институте регулярно проводятся психологические группы поддержки, направленные на развитие профессиональных и личностных компетенций с учётом специфики различных нозологий. Тематика занятий включает самоорганизацию, преодоление тревожности, адаптацию учебного процесса, коммуникативные и коллаборативные навыки.

Особое значение имеет деятельность инициативной группы «Феникс», в которой студенты-психологи с ОВЗ оказывают взаимную поддержку и консультирование сверстников. Группа служит площадкой для обмена опытом, формирования лидерских качеств и укрепления самоэффективности.

Кроме того, институт ведёт консультации с Ассоциацией незрячих психологов по вопросам инклюзии, что способствует обмену методическими подходами, выработке единых стандартов и повышению компетентности преподавателей и административного персонала.

Практика МИТУ соответствует ключевым направлениям, обозначенным в научной литературе: адаптация материалов, социальная и академическая интеграция, развитие мотивации и психологической устойчивости [3; 4; 5; 8]. Вместе с тем сохраняются вызовы: недостаточная обеспеченность тифлотехническими средствами, потребность в специалистах, знакомых с особенностями нарушений зрения, и необходимость системного повышения квалификации преподавателей.

На основе анализа опыта МИТУ можно выделить основные направления дальнейшего развития инклюзивной практики:

1. Стандартизация обратной связи — регулярный опрос студентов с ОВЗ и корректировка образовательных программ.
2. Расширение тифлотехнической базы — обеспечение доступа к современному оборудованию и программному обеспечению [4; 7].
3. Системное обучение педагогов — включение модулей по инклюзивности в программы повышения квалификации.
4. Поддержка студенческих инициатив — развитие групп взаимопомощи и наставничества, подобных группе «Феникс».
5. Межорганизационное взаимодействие — сотрудничество с профессиональными ассоциациями и исследовательскими центрами.
6. Привлечение специалистов с ОВЗ для адаптации и сертификации учебных материалов (текстов, графиков, схем, видеороликов и т.д.).

Заключение

На основе отзывов студентов с ОВЗ можно сделать вывод, что опыт Московского института технологий и управления демонстрирует эффективность комплексного подхода к психологической поддержке студентов с нарушением зрения, включающего адаптацию учебных материалов, развитие студенческих инициатив, групповые формы поддержки и партнёрские связи с профессиональными организациями.

Для обеспечения устойчивой академической и профессиональной интеграции студентов с ОВЗ необходима системная стратегия, включающая регулярную обратную связь, ресурсное обеспечение, подготовку кадров и межведомственное сотрудничество. Внедрение подобных практик позволяет создавать справедливую и поддерживающую образовательную среду, способствующую раскрытию потенциала каждого обучающегося.

Список литературы

1. Всемирная организация здравоохранения. Слепота и нарушения зрения [Электронный ресурс] // World Health Organization. — Женева, 2023. — Режим доступа: https://www.who.int/ru/news-room/fact-sheets/detail/blindness-and-visual-impairment (дата обращения: 12.10.2025).
2. Кузнецова А. Анна Кузнецова назвала число незрячих граждан, проживающих в России [Электронный ресурс] // Российская газета. — 2024. — 13 ноября. — Режим доступа: https://rg.ru/2024/11/13/anna-kuznecova-nazvala-chislo-nezriachih-grazhdan-prozhivaiushchih-v-rossii.html (дата обращения: 12.10.2025).
3. Левичева Е. С. Помощь студентам с ограниченными возможностями здоровья в преодолении психологических барьеров [Электронный ресурс] // Электронная библиотека eLIBRARY. — 2021. — Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=46523344 (дата обращения: 12.10.2025).
4. Ломакин Д. Б. Опыт обучения людей с приобретёнными нарушениями зрения в высшем учебном заведении / Д. Б. Ломакин, С. А. Кадыкова // Инклюзивное образование: теория и практика : Сборник материалов IХ Международной научно-практической конференции, Орехово-Зуево, 07 июня 2024 года. – Орехово-Зуево: Государственный гуманитарно-технологический университет, 2024. – С. 246-253.
5. Матвеева Н. В. Инклюзивное обучение студентов с нарушениями зрения как средство социальной и профессиональной реабилитации [Электронный ресурс] // Электронная библиотека eLIBRARY. — 2021. — Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=47415185 (дата обращения: 12.10.2025).
6. Министерство науки и высшего образования Российской Федерации. В системе высшего образования России учится около 34 тысяч инвалидов и людей с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс] // Минобрнауки России. — URL: https://www.minobrnauki.gov.ru/press-center/news/molodezhnaya-politika/74549/ (дата обращения: 12.10.2025).
7. Саитгалиева Г. Г. Организационные условия обучения студентов с инвалидностью в вузе [Электронный ресурс] // Вестник педагогики и психологии образования. — 2023. — № 1. — Режим доступа: https://psyjournals.ru/journals/bppe/archive/2023_n1/Saitgalieva (дата обращения: 12.10.2025).
8. Соколов В. В. Инклюзивное образование студентов с нарушением зрения [Электронный ресурс] // Психолого-педагогическое образование. — 2019. — № 3. — Режим доступа: https://psyjournals.ru/journals/psyedu/archive/2019_n3/Sokolov (дата обращения: 12.10.2025).
9. Тифлоцентр. Статистика слепых и инвалидов по зрению в России [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://tiflocentre.ru/stati/kolichestvo-slepyh-i-invalidov-po-zreniju-v-Rossii.php (дата обращения: 12.10.2025).
10. Kokhan S. Psychophysical adaptation of visually impaired students [Электронный ресурс] // BIO Web of Conferences. — 2020. — Vol. 26. — Режим доступа: https://www.bio-conferences.org/articles/bioconf/full_html/2020/10/bioconf_pes2020_00062/bioconf_pes2020_00062.html (дата обращения: 12.10.2025).
11. World Bank. Анализ барьеров и возможностей для участия людей с инвалидностью [Электронный ресурс]. — Вашингтон, 2021. — Режим доступа: https://documents.worldbank.org/curated/en/099335011302129130/pdf/P175164082c1900f10b0d300c9326d7e3c8.pdf (дата обращения: 12.10.2025).